了解人体的血量以及输血与血型的关系是初一生物一个重要的知识点，下面我为你整理了初一生物输血与血型教学设计，希望对你有帮助。
生物输血与血型教学设计一、教学目标
(一)知识方面
1.描述血型的发现过程，说出ABO血型的类型。
2.说出人体的血量、血型与输血的关系。
(二)能力方面
尝试运用所学的ABO血型知识解释安全输血原则。
(三)情感、态度与价值观方面
认同我国的无偿献血制度，确立健康成年公民应积极参加无偿献血的意识。
二、教学重点
1.ABO血型的类型以及安全输血的原则。
2.认同我国的无偿献血制度，确立健康成年公民应积极参加无偿献血的意识。
三、教学难点
认同我国的无偿献血制度，确立健康成年公民应积极参加无偿献血的意识。
四、教学准备
课前调查问卷、多媒体课件。
五、教学过程
(一)新课导入
1.介绍关于失血死亡的新闻。
1月30日，湖北襄阳市一中学，学生胡某(15岁)与杨某(15岁)发生冲突，胡某被杨某用刀刺伤大腿。案发后，伤者被送至医院后经抢救无效，因失血性休克死亡。
2.提问：受伤的学生死亡的原因是什么?
学生分析回答，是由于失血过多。
讲解：今天要学习的知识就与输血有关，让我们一起进入今天的学习，第四节输血与血型。
【设计意图】从身边的新闻事件导入，引导学生关注身边的社会事件，增强安全意识。
(二)新课教学
环节一：血量与输血
提问：失血过多会危及生命，那么你知道吗?正常人体内的血量是多少?失血对人体有怎样的影响?什么情况下需要输血?
学生阅读教材， 尝试回答问题。
讲解：成年人体内的血量大致相当于人体重的7%-8%，请同学们尝试着算算自己的血量。当一次失血超过800～1 000毫升，就会出现头晕、心跳、眼前发黑和出汗等症状。如果一次失血超过1 200～1 500毫升，就会发生生命危险，需要及时输血。
演示：教师用400毫升的红色液体来演示模拟人体血量及失血量。
【设计意图】提出问题让学生思考，学生尝试回答，并通过自主学习教材后完善答案，加深印象，了解血量及输血的必要性。通过血量的演示，让学生对血量有直观、深刻的印象。
环节二：血型的发现
1.失血过多需要输血，那么输血前我们需要知道什么?
学生思考后回答：鉴定血型。
讲解：输血前鉴定血型是现在的常识，但是人类发现血型的道路是一个漫长崎岖的过程。17世纪，哈维发现血液循环以后，人类就开始进行输血的尝试。1667年，法国人丹尼斯首次把羊羔的血输给了一个贫血病人，这是人类历史上有文字记载的第一次输血。1818年，英国妇产科医生布伦德尔第一次用输血的方式救活了一名大出血的产妇，成为人类历史上成功输血的第一例。直到1900年，奥地利科学家卡尔·兰德斯坦纳解剖了几个因输血致死的病人，发现他们血管的某些部分形成血块，堵住了血流。研究时发现人的血清中有一种物质，能够凝集其他人的红细胞。他抽取了22人的血，放入编上号的试管，分别进行交叉混合实验。经过反复实验，兰德斯坦纳提出了三种血型──A型、B型、C型(O型)。1902年他的学生迪卡斯德罗医生对155名正常人重复了实验，发现了第四种血型的存在，将它称之为D型(AB型)。
第一次世界大战中，德国医学家奥登堡根据兰德斯坦纳的研究成果，第一次将凝集反应应用于输血前的配血试验，只有红细胞和血清混合后不发生凝集的人之间才能进行输血，这一配血试验居然大获成功，挽救了大量伤员。以后随着不断的实践，输血的安全性逐渐提高，到上世纪20年代末，欧洲、北美已普及输血这一医疗措施。
从血型发现史中，你能说一说科学家们具备了哪些科研精神才能获得成功?对你的学习、生活有什么启示?
学生聆听、了解血型的发现过程。思考从中得到的启示。
【设计意图】用问题引导学生认同科学家的科研精神，认同科学研究对人类的生活做出了巨大贡献，增强学生热爱科学，愿意为社会做贡献的情感。
2.播放血型鉴定的视频。
观看视频，通过血型鉴定的结果，学生给出血型类型。
【设计意图】用视频让学生直观地了解血型鉴定。巩固血型鉴定的知识。完成知识和技能目标。
初一生物输血与血型教学反思根据奥苏贝尔理论，学生的学习如果有价值的话，应尽可能地有意义。在生物教学中，创设一个轻松、愉快、生动、和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习，对活跃学生思维，增进知识理解、技能发展、素质提高，都有着十分重要的作用。本节课的教学中导入部分，本打算从民间“滴血验亲”场景入手，后来从车祸现场救治，让学生迅速对于血型方面的知识产生浓烈兴趣，渴望求知，一开始就紧紧抓住了学生。血型模拟实验中，让学生扮演“小医生”来鉴定血型，救死扶伤，学生探究的主动性相当强。在宣传无偿献血环节，学生充当“小宣传员”，热情高涨的设计口号、标语，升华感情。整节课，从一个个情景中，充分发挥学生的主体性，让学生积极地去参与、去体验、最终达到对教学目标的理解和掌握。
1、亮点：本节课让学生参与、发挥学生的学习主动性与积极性是新课改教学的标准与追求，本课采用主体参与式的教学方式。本节课紧密联系生活实际，让学生在学习的过程中充分体会到生物科学与人类生活之间的紧密联系，新颖的教学设计激发了学生的学习主动性在课堂教学中应用的具体学习方式有自主探究、合作探究以及情境探究，通过对比、讨论等多种方式发挥学生的主体作用，体现启发式教学这一原则,这是本节课的最大亮点。
同时，本节课充分应用多媒体的优势，将《血型鉴定》的模拟实验搬进了教室，直观的反应现象和切身的体验，形象地展现给学生。利用多媒体教学手段，一方面扩大了课堂知识容量，打破了传统教学的抽象性和局限性，使得教学过程变难为易，有效地提高了课堂效率另一方面使学生通过对多样的多媒体资料进行讨论和总结，逐步完成教学目标，提高了学生的学习兴趣，从而提高了学生的学习效果。
2、不足：板书不够及时工整、活动时间不能很好地把握等等
怎样做到安全献血,输血?
1、输血质量控制战略：在输血过程中，需要对血液样品进行充分的检测和筛查，以保证输血的质量。对于献血者，需要进行详细的问诊和体检，严格筛选出不合格者，确保献血者的血液符合安全标准；对于血液样本，需要进行血型鉴定、病原体检测等检测项目，将一些有安全隐患的血液剔除；对于输血过程中的血液管理和使用，也需要严格遵守操作规范，确保输血质量。
2、输血管理战略：输血管理是确保患者输血安全的基本措施，包括安全用血、定期临床评估、预防并发症等。在输血前，需要对患者进行详细的体检和诊断，准确判断是否需要输血，并进行血型鉴定和交叉配血，以确保输血安全。在输血时，需要对患者的生命体征进行监测，并及时发现并处理输血反应等问题。同时，在输血后需要对患者进行定期复查，评估治疗效果和检测并发症，以便及时调整治疗方案。
3、输血科学管理战略：输血科学管理是指在输血过程中实现团队合作、科学管理和质量控制的措施。这需要建立科学的组织结构、实行合理的工作流程和标准，并建立和提高血液血制品的质量管理体系，加强对血液资源的监管和管理，提高血液采集和储存的标准和技术水平，加强对患者的宣教和咨询，提高患者的安全意识和自我保护能力。
输血的原则简介
安全输血： 首先，有关部门对于中心血站进行了严格的把关。其次，随着科学技术的发展，病毒灭活技术大为提高，所有的血浆都进行了病毒灭活处理，有些血浆还进行了双灭毒，这是目前最先进的技术之一。从医生角度来说，医生也会严格掌握输血的指征，的确需要输血的才给予输血。绝大多数的输血是安全和成功的，有时也会有轻微的反应，偶尔也会有严重反应。大多数输血反应发生在前15分钟内。如果出现瘙痒、皮疹、眩晕、发热、头痛、全身不适或烦躁、呼吸困难、胸部压迫感、面部充血、严重的腰背部疼痛，要及时告诉医生。
安全献血：只要是正规的血液中心的采血，应该是安全的，并且用的采血针都是和血袋为一体的，血袋装入献血者血液后，针就被剪下废弃。一般凡年满18周岁至55周岁的健康成人，都可以献血，每次献血一般为200毫升，最多400毫升，时间可为每半年献血一次；采后装入血袋的血液，先集中存放，待进入血库前，要进行有关的化验和检查，确认没有任何问题、符合血液质量标准的，再根据献血前，血液检查的血型，分类送入血库进行冷藏保存，最长保存期为35天。如果保存的血液已经达到保存期而未被临床急救所使用的话，那可能会送到有关生物制药部门，作为生物制药药品的“原材料”（比如昂贵的药品--人血白蛋白等），并不是都用于制药的，只是因为“即将过有效保存期”而进行的利用罢了。
回过来再说对献血者的健康，我认为是没有影响的，相反如果献血者的血脂比较高的话，献血对血液的健康还有好处，因为献血后在很短的时期内，身体就可以完全恢复到献血前的状态，因献血而失去的所有血液成分，也会完全恢复到献血前的值，这样，血液等于是进行了“更新”，也可缓解血脂高的状态的。我自己已经进行过十次献血，到现在，我的身体也没有出现任何因献血而引起的“异常情况”，所以你有这份爱心，则尽可对身体的健康放心的。
目录1 拼音2 注解 1 拼音
shū xuè de yuán zé
2 注解
输血已经成为治疗某些疾病、抢救伤员生命和保证一些手术得以顺利进行的重要手段。但是，由于输血发生差错，造成病人严惩损害，甚至死亡的事故并不鲜见。美国的统计资料报道，在1976年至1985年的10年间。美国共发生输血死亡事故159例，其中由于ABO系统的错误为137例，占86%。为了保证输血的安全性和提高输血的效果，必须注意遵守输血的原则。
随着医学和科学技术的进步，输血疗法已经从原来的单纯输全血，发展为输全血和成分输血（transfusion or blood ponents）。成分输血，就是把人血中的各种有效成分，如红细胞、粒细胞、血小板和血浆分别制备成高纯度或高浓度的制品再输入。这样既能提高疗效，减少不良反应，又能节约血源。
在准备输血时，首先必须保证供血者与受血者的ABO血型相合，因为这一系统的不相容输血常引起严重的反应。对于在生育年龄的妇女和需要反复输血的病人，还必须使供血者与受血者的Rh血型相合，以避免受血者在被致敏后产生抗Rh的抗体。
即使在ABO系统血型相同的人之间进行输血，在输血前必须进行交叉配血试验（cors *** atch test），即不仅把供血者的纸细胞与受血者的血清进行血清配合试验（这称为试验主侧）；而且要把受血者的约细胞与供血者的血清作配合试验（这称为试验的次侧）。这样，既可检验血型测定是否有误，又能发现他们的红细胞或血清中，是否还存在一些其它的凝集原或凝集素，足以引起红细胞凝集反应。在进行并叉式配血试验时，应在37℃下进行，以保证可能有的凝集反应得以充分显示。
如果交叉配血试验的两侧都没有凝集反应，即为配血相合，可以进行输血；如果主侧有凝集反应，则为配血不合，不能输血；如果不侧不起凝集反应，而次侧有凝集反应，只能在应急情况下输血，输血时不宜太快太多，并密切观察，如发生输血反应，应立即停止输注。
以往曾经把O型的人称为“万能供血者（universal donor）”,认为他们的血液可以输给其他血液的人。但目前认为这种输血是不足取的，因为，虽然O型的红细胞上没有A和B凝集原，因而不会被受血者的血浆凝集，然而O型人的血浆中的抗A和抗B凝集素能与其它血型受血者的红细胞发生凝集反应。当输入的血量较大时，供血者血浆中的凝集素未被受血者的血浆足够稀释时，受血者的红细胞会被广泛凝集。
总之，输血是一个多环节的过程，每个环节上的失误都可能造成严重事故。因此，大进行输血操作时，必须严格遵守输血原则，密切注意观察；而且只在确实需要时才进行输血。决不可盲目滥用。
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