师：很不错。也就是说母亲最大的牵挂，最放不下的就是儿子的病和女儿的未成年。还有自己的重读吗?你重读的是哪里?

生：我重读的是“别人”，因为母亲已经不能亲自告诉我她要说的最后一句话了。那说明母亲的病已经特别的严重。

师：母亲多想亲口告诉我啊!可是不行了，即使不行了，她托别人也要告诉我，要不然她死不瞑目啊!还有吗?

师：我再读，你再听。师范读。

师：重读了哪个词?

生：重读了“我”!

师：为什么重读“我”

生：他们永远是我的孩子，治好孩子的病，抚育孩子长大成人，是我的一份义不容辞的责任。

师:母亲为给孩子治病几乎倾家荡产，他她只要听到那里有医生能治孩子的病，不管多远，她都去不管多少钱，她都花。母亲是一个人么样的人啊?母亲自己身体怎么样啊?

生：有病，且病入膏肓。

师：她多需要治啊，多需要好药啊!但是她都给了儿子，那么除了身体之苦，同学们刚才说的心灵之苦，其实还有一点?母亲有爱好吗?你最先举的手，你来说——

生：“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，我侍弄的那些花都死了”，

师：好，那么你觉得母亲喜欢花喜欢到那种程度呢?从文中找到相关的句子

生：“听说北海的花都开了，我推着你去走走。她总是这么说。”从“总是这么说”可以看出。

师：“总是这么说”，说明她是想让孩子去看。我问的是母亲喜欢花喜欢到那种程度?

生：她侍弄的那些花都死了，“侍弄”看出她非常喜欢花。她不仅把花养在家里，而且养得很好。

生：她养得很细心。很用心!

生：用了“侍弄”这个词说明那些花是高高在上的。母亲就像它们的仆人。

师：你看看，说得多好。母亲去服侍花，把花照看得怎么样?用一个词来形容一下。

师：我听到有的同学说了，无微不至。就像一个仆人去照看，你想这些花有了母亲该是多幸福啊!可是为了儿子，他侍弄的那些花都死了!为什么?

生：因为她时时刻刻都要陪伴儿子，照顾儿子，所有的心思都放在了儿子身上。

师：说得太好了，这个苦是身体之苦、生活之苦，更有心灵之苦!

合作探究：母亲之爱

母亲可以不这样苦着自己么?也去养养花，愉悦一下身心也去北海看看菊花，放松一下疲惫的心。母亲去北海看花了吗?

生：没有。

师：你们怎么知道没有啊?

生：从这句可以体现出：“听说北海的花都开了，我推着你去走走，她总是这么说。”和“自从我的双腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”

师：哪句说明母亲根本没有去过?

生：听说这个词说明母亲没有去，在征求我的意见。

师：母亲那么爱花，北海的花又是那么的美丽，可是母亲居然一次都没有去过。可以想象母亲的心，那么这种苦正是源于——苦!

知道苦么?知道。懂得苦么?懂得。但是她依然忍着，甚至甘之如饴啊!为什么?

生：因为儿子，因为她对儿子有一种爱啊!

师：这个苦被无限放大的时候，母亲却依然在深爱着儿子!在苦的背后有一个大大的爱啊!所以那么深那么重的苦，母亲都承受了下来。正是因为这爱的呼唤，脾气暴怒无常的我开始转变了，有一句话看出她在转变。

生：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。我知道以前他是暴怒无常的，母亲怎么劝他他都不肯去，他去看菊花，就说明他开始理解了母亲。

师：肯去看花的背后是因为什么?因为他开始对生活开始重新拾起了希望。母亲爱着孩子，这种爱很苦，就这样苦苦地爱着!正是这苦苦地爱让我产生了一种好好活的渴望。那么你查现代汉语词典，“好好”有“尽力地，尽情地，耐心地”三个意思。母亲为了孩子，她忍受了身体和心灵的双重折磨，她在尽力地活，她在尽情地活，她在耐心地活。而我也收到了母亲心灵的呼唤。所以才会有结尾作者眼中那斑斓的菊花，以及菊花那灿烂的绽放，我们用动情的声音感受一下史铁生心中的那份渴望和怀念吧!又是秋天——预备，起!

生齐读文章最后一段。

师：好，这堂课就上到这里，下课。

七年级语文《秋天的怀念》教学设计

          《秋天的怀念》教学设计

    ——如果那年“我们”如约去赏菊

                    文/程玲燕

学习目标:

1.学习叙事散文，将情感蕴藏于微小细节的写法。（重点）

2.品读词句，挖掘怀念的内涵，感知母亲的伟大形象。梳理作者成长变化，学会客观面对生活的残缺遗憾。（重、难点）

3.理解“秋天”的象征意义，粗浅感知散文深邃的意境。（难点）

    《秋天的怀念》，是一篇回忆性的叙事散文。通过预习，谈谈对题目的理解。

      史铁生26岁那年，年仅49岁的母亲去世，史铁生30岁时，写下了这篇《秋天的怀念》。“秋天”点出了文章叙事的时节，“怀念”指“我”对母亲的深深怀念。母亲的什么让“我”怀念？“我”对母亲的情感仅仅只有怀念吗？

板块一  怀念的密码，蕴藏于字里行间

      1.“我”的痛苦有多痛？

      “双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常”。“暴怒无常”表现在哪些地方？（补充有关患病材料）

    “ 望着望着 天上北归的雁阵，我会 突然 把面前的玻璃 砸碎；听着听着 李谷一甜美的歌声，我会猛地把 手边的东西 摔向 四周的墙壁。”

      这句话改为“望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把东西摔向四周的墙壁。”

      我 狠命地 捶打这两条可恨的腿，喊着，“我 可 活什么劲儿！”

      这句话改为“我捶打这两条可恨的腿，喊着，“我活什么劲儿！”

      2.“我”的痛苦母亲知！！！

      多媒体出示:

      （1） 母亲躲出去听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”

      母亲就 悄悄地 躲出去，在我 看不见 的地方 偷偷地 听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又 悄悄地 进来， 眼边红红的 ，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她 总 是这么说。

      小结: 母亲“给”我留下发泄痛苦的空间，母亲小心谨慎地期待着“我”恢复平静，母亲慈爱细心、包容一切。

      （2）母亲抓住我的手说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”

      母亲 扑过来 抓住我的手， 忍住哭声 说：“咱娘儿俩在一块儿， 好好儿活，好好儿活……”

      小结:母亲内心悲痛，唯恐“我”经受不住打击，做出傻事，极力抑制悲痛去鼓励、安慰“我”。反复“好好儿活”，既是鼓励儿子坚强活下去，也是鼓励自己要勇敢地和病魔作斗争。母亲坚忍无私。

      （3）她憔悴的脸上现出 央求般 的神色。……她说。我的回答已经让她 喜出望外 了。……她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”……她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她 忽然 不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还 敏感 。她 又悄悄地 出去了。

    “你要是愿意，就明天？”她说。揣摩母亲问我时的语气。（欣喜、充满期望、试探）

      小结:母亲在“我”面前小心翼翼，察言观色，巴结“我”，讨好“我”，时时刻刻心提在嗓子眼。

      3.母亲的痛苦“我”可知？？？

      可我却 一直 都不知道，她的病已经到了 那步 田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得 整宿整宿翻来覆去 地 睡不了觉 。

      她出去了，就 再也 没回来。

      邻居们把她抬上车时，她 还 在大口大口地吐着鲜血。我 没想到 她 已经 病成 那样 。看着三轮车远去，也 绝 没有想到那 竟 是 永远的诀别。

      邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的 最后 一句话是：“我那个 有病 的儿子和我那个还 未成年 的女儿……”

      小结。“我”双腿瘫痪，母亲身患重病，“我”沉浸在痛苦中不能自拔，折磨着自己，折磨着母亲。母亲疼痛难忍，病入膏肓，却毫无怨言地无微不至地照顾“我”，鼓励“我”。病危之际，还挂念着儿女。母爱的伟大难以用语言表达。

    “ 我”怀念母亲，怀念母亲慈爱细心、包容一切，怀念母亲坚忍无私不放弃，怀念母亲受尽病痛折磨，却始终对“我”开始新的生活抱着希望。

      4.文章仅仅表达了对母亲的怀念吗？

      多媒体出示:

      背景:1977年，史铁生26岁，双腿瘫痪的第6个年头，母亲因肝病去世，当时才49岁。1981年30岁的史铁生写下《秋天的怀念》，时隔四年，再回忆起母亲生前忍受病痛折磨对“我”的百般抚慰，内心____。

      预设:第一段，当年虽脾气暴躁，但内心 仍能感受 母亲的关怀，知道母亲在“我”看不见的地方偷偷地听“我”的动静；第二段，当时只顾沉浸在自己的悲苦中，事后想来 无比后悔 ；第四段，平静地叙述中， 愧疚、悲痛之情 在作者心里翻江倒海；第五段“绝”“竟”，作者对母亲病情的严重程度并不了解，对母亲的离去，没有一点思想准备，如今想来， 追悔莫及，肝肠寸断。

      文章不仅表达了对母亲的怀念，有后悔、愧疚、悲痛，还有对 母爱的感恩 。

板块二:生命的意义，蕴藏于景物描写

      1.题为“秋天的怀念”，“秋天”只是指秋天这个季节吗？

      多媒体出示:

      天上北归的雁阵；

      那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

      又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花 热烈而深沉 ， 泼泼洒洒 ，秋风中 正 开得 烂漫。

      2.母亲为什么一再叫“我”去看花？

      多媒体出示:

      “不，我不去！” “我可活什么劲儿！”

    “好吧，就明天。”我说。

    “  又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。……我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”

      明确:“母亲希望自己的儿子能够像秋菊一样在寒风中肆意开放，迎接生命的痛苦与绝望，作者懂得了母亲的心，悟出了生命的意义:好好活，微笑着面对生活，乐观坚强地活着。

      秋天”象征着母子俩历经磨难的生活，“菊花”象征着经受过命运打击，经历过暴躁绝望到产生希望面对现实，再到热爱生活的作者，还象征着虽已去世，但活着的时候坚强、隐忍、无私、始终用爱去唤醒儿子重生的母亲。

      3.出示史铁生的《最后的聚会》（欣赏文章配图）。

      作者纵然是与亲朋好友作生命最后的告别，依然像一朵在秋风中正开得烂漫、开得热烈而深沉、开得泼泼洒洒，开得淡雅而高洁的菊花！

三.合作交流

四.展示点拨

五.课堂小结

1.精选生活琐事，于平静的叙述中表达深沉的情感。

2.紧扣细节描写，于字词的雕琢中塑造感人的形象。

3.巧用象征手法，于景物的描写中见证成长的轨迹。

4.“菊花”一线贯穿，于清晰的结构中赏文章之美。

5.词语的反复、动词的精准、副词的表达、叠词的修饰文章语言质朴中传深情。

六.布置作业:      

      1.徐静蕾在《朗读者》读史铁生的《奶奶的星星》时催人泪下，假如你有幸参加《朗读者》，请深情朗读《秋天的怀念》。

      2.读《合欢树》《我与地坛》《病隙碎笔》。

备注: 两次改稿，因为有幸拜读了两位老师的文章。陈海波老师的教学实录《如果那爱还活着 --<秋天的怀念>》；司艳平老师的教学手记《母爱若菊，生命不输 ——<秋天的怀念>》。感谢两位老师。

怎一个“读”字了得

《秋天的怀念》，短篇散文，中国当代著名作家史铁生著。下面是我分享的七年级语文《秋天的怀念》教学设计，欢迎大家参考!

一、教学目标

知识与能力：

1.准确、流利、有感情地朗读课文。

2.抓住文章细节，揣摩人物内心世界。

3.品读文章质朴深沉的语言。

4.在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和运用。

过程与方法：

从情境创设和情感铺垫导入，解读“我”和母亲。引导学生深入人物的内心世界，体悟亲情和生命。

情感态度与价值观：

引导学生设身处地体会作者和母亲的经历和感受，真正感受到母爱的伟大，并用正确的态度面对生活。

　 　二、教学重难点

教学重点：

1.品味揣摩语句，深入理解课文。

2.走进“我”和母亲的内心世界感受母亲形象。

教学难点：

切实体会母爱的博大无私，指导学生学习如何面对磨难。

三、教学策略

本课主要采用情境引导法、朗读法、赏读评议法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.通过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，逐步深入理解课文。

2.学生自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

3.在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。丰富学生情感，培养学生口头表达能力。

四、教学过程

　 　(一)情境导入

导入：

教师出示PPT并朗读：

我一直有一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。

这段文字节选自史铁生的散文《有关庙的回忆》，表达了作者对一个人强烈的想念之情，这个人便是他的母亲。学习了史铁生回忆母亲的散文《秋天的怀念》，我们会对这种情感有更深的体会。

【设计意图】创设情境，激发学生的阅读兴趣。

　 　(二)走进作者

播放视频课件《秋天的怀念》作者介绍。

1.史铁生虽遭遇了不幸，但他最终走出了人生的困境。看完视频，说说史铁生取得了哪些成就。

2.课件展示：

他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和欢乐他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心……(华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖授奖词)

3.导入下一环节：史铁生不仅给后人留下宝贵的文学作品，而且用自强不息的精神光辉照亮了很多人的心。那么，是谁照亮了史铁生的心?

板书：史铁生──被母爱照亮的人

下面，一起来欣赏《秋天的怀念》吧!

【设计意图】1.营造情境，引导整体感知文章内容。突出史铁生的成就以及母亲的重要性。2.引导学生带着感情走进课文。

　 　(三)感知课文

1.播放情境课文宣泄的痛苦并引导思考：

(1)当初，史铁生如何面对“双腿瘫痪”遭遇?(抓住文章的重点词语分析理解)

(2)母亲又如何面对“暴怒无常”的“我”?

(引导学生抓住文中的关键词体会母亲内心的痛苦)

2.播放情境课文秋日的遗憾并引导思考：

(1)母亲为什么要央求“我”去北海看菊花?(唤起“我”对生活的勇气，鼓励“我”要好好活)

(2)这段文字对母亲作了哪几方面的描写?(动作、语言、神态、心理)

3.播放情境课文烂漫的秋菊并引导思考：

(1)在前文中找出和最后一句话照应的句子。

(2)把题目“秋天的怀念”改为“怀念母亲”好不好?

不好。一是作者以季节的变化来组织材料的，“秋天的怀念”体现了这一点。二是文章末尾描写了秋天的菊花，起了衬托心情和揭示主旨的作用。改为“怀念母亲”则体现不出作者精巧的构思。

4.自读课文，读出人物的情感。

【设计意图】

让学生在听读、朗读、思考、讨论中感知课文，重点感知“我”和母亲的形象。

　 　(四)解读人物

第一，解读作者的心路历程。

同学们!下面让我们细细品读文章的语句，走进作者的精神世界。

1.播放课文解析从绝望到希望──探究作者的情感脉络。

2.提出并探讨问题：

①“北归的雁阵”“甜美的歌声”为什么会让“我”更加痛苦?

②从文章的字里行间，体会一下作者对母亲的感情。

后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

她出去了，就再也没回来。

看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

明确问题一：“北归的雁阵”带来春的信息，其自由自在飞翔的样子让人羡慕“甜美的歌声”往往激起人们对生活的憧憬，在这些美好的事物的反衬之下，双腿瘫痪的史铁生会觉得更加痛苦。

明确问题二：“整宿整宿翻来覆去”，写出母亲忍受着巨大的病痛折磨却包容“我”的喜怒无常，侧面表现作者的内疚“再也”写出了深深的遗憾。

此外，教师还可引导学生有针对性地找出相关的句子细细体会。

第二，解读母亲的形象。

1.组织讨论：母亲的`感人形象是通过动作、语言、神情、心理等方面的描写体现出来的，画出你感受最深刻的句子，小组交流，说说其动人之处。

2.出示《我与地坛》里的一段文字：

那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到。──这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。

对照上面一段话，结合文章相关语句思考：为什么“这样的母亲，注定是活得最苦的母亲。”?

引导学生从三方面理解：一是母亲深受病痛折磨二是“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”三是担心儿子不能“好好儿活”……

【设计意图】对文章内容进行归纳，总结通过品读重点字词及具体的描写分析人物形象。

(五)写法探究

探究“借景抒情”的手法。

探讨问题：文章最后一段为什么要详细描写多种颜色的菊花在秋风中绽开得烂漫?

一是通过菊花的烂漫衬托作者对生活的热情，这是以景衬情的写法二是以菊花照应上文“母亲生前央求我去北海看菊花”这件事，借菊花怀念母亲，同时照应了题目。

【设计意图】引导了解常见的写作手法，体会写作手法的作用。

(六)活动学习

主题：说说给我最关爱的亲人。

参考文本素材秋天的怀念活动设计。(主题：感恩母亲)

【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现能力迁移和情感内化。

(七)布置作业

1.布置检测练习。

参考秋天的怀念同步检测。

2.拓展阅读。

史铁生的其他作品《我与地坛》《病隙碎笔》等，写一篇读书笔记。

【设计意图】1.基础知识巩固。2.让学生感受母爱并用行动和语言表达感情。

语文教学的派别不少，苏派语文名师中的重量级人物于永正虽然是小学老师，看了他的几节课堂实录，还是让我这个初中语文老师获益匪浅。

先是看了《特级教师这样教语文》书中的于永正老师的一节阅读课《第一次抱母亲》，感觉于老师的阅读教学做的太到位了，值得我这个初中老师学习。

于老师先是询问学生是否知道自己是谁，既提醒了学生要注意观察、推理，也风趣幽默地拉进了和学生之间的距离。

接着就和学生共同学习文章《第一次抱母亲》，学生没预习，这是于老师没想到的。作为小学老师，于老师特别关注学生的书写，他教孩子们注意间架结构，扎扎实实训练学生规范写字，让学生知道怎样才能写得好看。于老师曾经说过，语文考试不是难解决的问题，只要孩子多读书、写好字、写好作文，一切水到渠成。这里可以看到于老师是“功夫在平时”。

关注题目，因为题目是文章的眼睛。这个我平时也注意到了，但是我却没有做到像于老师这样扎实：学生慢读后，让学生快读，快读后让学生像说话那样自然的读，这里蕴含着朗读的训练，应该很自然的去朗读。小学生朗读容易唱仰脸歌，一顿一顿的，似蝉鸣高低起伏，有节奏无情感。一句“像说话那样自然”的要求，看似轻描淡写，实则匠心独运。

假如说这两个细节体现在书写和朗读训练上，那么下面的让学生自己提问题，带着问题去自由朗读，在朗读时不忘生字词的识记和积累。自由读后，于老师又安排再次阅读，要求依然是准确、流畅，并且有朗读指导：句号在朗读的时候要停顿！学生在朗读时个别字的重读导致的理解歧义也给他提供了介绍标点符号使用的机会。对于句子的范读，真是细致入微，精雕细刻。在这节课上出现了非常有趣的一幕：老师认为最难的两个词“翻山越岭、愧疚”经过老师的知其音、记其行、解其义，学生没有出现问题，倒是“仰”这个字，无论于老师如何纠正，有学生从开始读错，到两课时结束，于老师再次检测时还有学生读错。这也告诉我们一旦学生有了错误的认识，纠正起来是很难的。

一节课，于老师不厌其烦地让学生读，指导读，范读，训练了学生的语感。他抓住词语，抓住标点，抓住语气，让学生读的自然，读进去，读熟、读准，读自然。他谓之为“煮书”：“把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。”

假如说第一课时于老师抓得是“正确流利地读熟课文”，那么第二课时扣住的是“有感情的朗读课文”，通过思考、品味读出文章的情感。让我们了解了母亲是怎样的人？被儿子第一次拥抱的母亲，她的泪水里藏着什么？学生在老师引导关注句子、词语的赏析过程中，理解了母爱，也愿意报得三春晖。

于老师的课，真是胸中有丘壑，大处入手；落实重细节，细致入微。

我对于老师佩服的五体投地，他心中有课标，知道要教什么；眼中有学生，知道怎么落实。用力千钧寄于“读”这一发，收放自如，让我爱不释“读”。

于是我又从腾讯视频里找到了老先生的一个两个半小时的视频，这是一篇课文《秋天的怀念》。《秋天的怀念》小学初中都有，教学侧重点也应该有所不同。于老师上课是不上则已，一上课都是两课时，相比之下，每课时的时间都稍微长一点。

先生说，语文课要上出语文课的特点，要把语文课的工具性体现出来。语文如果能好好读书，好好写字，写好作文，语文成绩就不用担心。

于老师无论在哪一节课上，都非常注重朗读，学生默读，老师范读，指导学生注重朗读的语速、声音的高低，他引导学生注意标点符号对表情达意的不同。在《第一次抱母亲》中，他不厌其烦地让学生读书，品味人物说话的语气，引导学生不仅读的正确、流畅，还要读得有感情，符合此情此景。例如妈妈说“我这一生，最重的时候只有89斤”那句话的时候，学生读的很流畅，他引导学生注意母亲是在什么情况下说这句话的？让学生指导她这时说话应该有气无力的；《秋天的怀念》中，他引导学生朗读“我那个生病的儿子和没成年的女儿”这句话，让他们发现应该是有气无力的语气。

他让我发现了自己上课的肤浅，阅读课文只是浮光掠影，不像他非常细致通过“读”的各种形式走进课本

。

除了正确流利地朗读，有感情地朗读，他还引导学生抓住细节来品读人物，例如在了解《秋天的怀念》中母亲的形象时，在引导学生体会母爱表现在哪里时，他引导学生抓住朗读，通过多次朗读母亲说的话，因为教学对象是小学生，所以他没有强调朗读的方法是“声断气连”的“停连”，而是很自然地让学生想象，去体会那时那景的母亲应该怎样说出那句话？体现了怎样的母爱？还有品读母亲的行为，母亲的神态，在朗读这个活动中，共同总结出母爱表现在理解、细心、宽容等活动中。

我也上过《秋天的怀念》这一课，听完了于老师的课，不比不知道自己解读课文的肤浅，不知道处理时方法的浅陋。这就是大师和普通老师的区别，真是独学则无有，则孤陋而寡闻。通过观课，我深刻反思自己存在的不足，我在上课时，就没有关注细节，没有发现在儿子砸东西时母亲本该阻止，却躲出去是为了让儿子好好宣泄宣泄情绪，表现了她对儿子情感的理解；一边是不耐烦的儿子，一边是笑了的母亲，经过品读讨论，我才发现文字背后藏着哪怕儿子不耐烦也总算讲话了，母亲感到非常宽慰，所以她笑了，可见母爱的宽容；临终前那句话，可见她对孩子的牵挂。没有用老师的分析代替学生的阅读，而就让学生自由读；老师范读；师生共同品读等不同的形式，走进文本，理解文本，理解作者的情感。

朗读，怎一个读字了得！通过跟于老师学习，我发现学习语文，真的不能没有阅读。在这一点上，以前的我只知道要读，也知道阅读的不同形式，但是不像于永正老师这样读的那么细，品读出情境中人物的语气、节奏，用一线贯穿，让学生作为学习的主体，完成能力的提升，养成了正确的学习方法：

读！

以上就是关于七年级上《秋天的怀念》课堂实录(2)全部的内容，如果了解更多相关内容，可以关注我们，你们的支持是我们更新的动力！