作为一名老师，往往需要进行教案编写工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。教案要怎么写呢？以下是我为大家整理的幼儿园大班健康公开课《有趣的椅子》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一．活动目标

1．通过多种形式的信号开展抢椅子游戏，提高身体动作的灵敏性和速度。

2．在游戏中解决人多位子少的问题，发展团结、合作的意识和能力。

3．体验游戏中互相合作的快乐及获得成功的满足。

二.活动准备 ：

1.物质准备：与幼儿人数相等的椅子、音乐、图标、活动场地布置。

2.经验准备：玩过抢椅子游戏。

三..活动过程 ：

1.听信号做动作。

A.幼儿听着欢快的音乐围着椅子做相应的热身动作。

师：好，接下来老师要考一考你们的反应能力，当音乐停了就马上静止不动。

师：小朋友们听得都很仔细，现在需要小朋友和你的好朋友们合作，听清楚老师的要求。（四只手、头碰头、五只脚、背靠背。）

小结：小朋友真棒，反应都很快。

2.根据教师口令进行抢椅子游戏。

A.师：请小朋友们站在小椅子的后面休息一下，瞧，小椅子上面都有哪些动物啊？

师：有小猫、小熊、小兔子。那怎么用动作表现这些小动物呢？

师：那么现在请你听清楚老师的口令，当老师说开始你们就围着椅子开始跑，当老师说抢哪一个小动物时，你们就立刻坐到那个小动物的椅子上并用动作表现那个小动物，听懂了吗？

B.幼儿根据教师口令开始游戏

C.师：小朋友们表现都非常好，那么现在老师将小朋友分成四组，然后一二组互相抢对方的椅子，三四组互相抢对方的'椅子。听懂了吗？

D.总结。

师：小朋友们坐下来休息一下，告诉老师，你是如何快速抢到椅子的？

（要耳朵仔细听，动作要快速）

3.引导幼儿探索在不同条件下都能坐下。

A.将椅子围城一个方形，适当减少每个动物的椅子两张，请幼儿抢椅子。

师：老师啊现在将椅子拿走了几张，那肯定一会儿就有小朋友没椅子。听清楚音乐和老师的口令，当音乐停时要去抢哪一个小动物的椅子哦！（进行2次游戏）

B.鼓励幼儿相互照顾，启发幼儿想办法，让全体幼儿都能坐下来。

师：现在我又要拿掉两张椅子，这次抢椅子有一个要求，大家不仅要自己抢到位子坐下了，还要想办法帮助没有抢到位子的小朋友坐下来，不能让一个小朋友站着，否则算全体失败。

C.师：你们是怎么帮助没有位子的小朋友坐下来的？（可以一起坐在一张椅子上。）

四、庆祝胜利，放松身体结束活动。

师：谢谢你们，能在椅子减少的条件下，互相帮助、共同想办法解决困难，因为大家都是好朋友，让我们一起庆祝一下吧。（听音乐做放松活动）

中班语言领域《我也要搭车》应彩云视频+课件PPT+简案+音乐（中班绘本）大班科学活动《排序》微课视频+动态课件PPT教案反思

每个人都会噗观后感

在一日活动的计划中，幼儿教师始终对集体教学活动投注较多的热情，因为它能在较短的时间内，较高效率地完成着教育任务。于是，我们总在步步为营的设计中，努力使孩子可以学习更多的知识，获得更多的技能。

可是，有时候，我们真的无法了解孩子的情趣。

我曾经带班参加少儿合唱比赛获得一等奖。当时，我很骄傲，因为我指导大班孩子能合唱三声部的《小乌鸦爱妈妈》。记得为了参加比赛，我们不时地“加紧”排练，随着合唱声音的日趋和谐，我越来越兴奋投入，直至体会成功的快乐。

我以为，孩子和我一样，学习技能、沉醉乐声、感受成功。但是，在这群孩子的毕业典礼上，有一个自由吟唱环节：每个孩子唱一段自己喜欢的歌，表达对幼儿园的记忆和 情感 。活动中，气氛很热烈，几乎每个孩子刚启口，其他朋友就和着一起唱起来。令我纳闷的是，没有人唱《小乌鸦爱妈妈》。于是，轮到最后一个孩子时，我提示：“嗳，唱《小乌鸦爱妈妈》！”几乎所有的孩子“嗯~”地摆手否定，她只停顿了2~3秒，就唱起了《国旗国旗真美丽》。

众目睽睽之下，我挨了一闷棍。

我拉过一个孩子问：“干嘛不唱《小乌鸦》？”

他没心没肺地说：“《小乌鸦》老是唱老是唱，不好玩，没劲！”

我不甘心：“《国旗国旗》有啥好玩？”

“很神气！像解放军！”说着，摆手阔步地走开了。

于是，较长一段时间以来，“好玩”几乎成了我研究教学的重要原则。有一次，和朱家雄教授一起观摩教学现场，针对一个数学操作情景，朱教授问：“凭什么孩子一定要这样做？”

是啊！凭什么？

以后，在研究教学时，朱教授的质疑经常萦绕在我脑际：凭什么孩子要跟着你这样做。

这让我潜心琢磨孩子的需求。

教授歌曲《三只猴子》前，我在教室的美工角里画着教具。

一群孩子围过来和我攀谈：“小猴子怎么啦？”

我介绍：“在床上跳着玩，头上起包了。”

“啊！是撞到了吧？”孩子好奇。

“是啊，这是很危险的，你们不要在床上跳哦。”我头也没抬地教育起来。

“可是，小猴子一定觉得好玩才这样的。”善解人意的声音。

我抬起头：“你们觉得，在床上跳好玩吗？”“好玩啊！”几乎异口同声。

我诧异：“可危险哪！”

“不要撞到就行啦……是啊，我们哪有那么笨啊……要么一个一个轮流跳，要么听口令一起跳……”孩子们七嘴八舌，大有好好玩一把才过瘾的模样。

我若有所思地看着他们，教学思路浮上心头：“好！我们玩一把。”

《三只猴子》的第一教时，主要目的：熟悉歌曲旋律和歌词。

可是，凭什么孩子要一遍一遍“呆呆”地听歌曲？有什么办法让孩子不知不觉中一遍一遍地感知歌曲？

玩跳床！活动主旨：安全的玩跳床---聪明地玩跳床---步调一致玩跳床---熟悉新歌。

活动的第一环节：怎样跳床才不会撞包。孩子的认同是：要听口令有节奏地跳，就不会撞到。于是，听歌曲，分组自主有节奏的玩跳床。

活动的第二环节：按规定的节奏玩跳床（争取获得玩蹦蹦床的自主劵）。孩子相互配合，团结一致的练习。于是，听歌曲，分组合作自编节奏玩跳床。

活动第三个环节：听着音乐一起哼唱新歌。在玩兴和体力都到达高点的时候，休息是孩子需要的，静心听歌曲是我需要的。在反复多次的歌曲感知后，歌词和旋律已经随风潜入般地融入孩子的身心。所以，当前奏响起，孩子们唱出三段歌词，已经是水到渠成般地自然流露了。

每次开展这个活动的时候，孩子们都玩得很high，观摩者在恨不得上前帮一把的参与情绪中，也都以为是关于合作学节奏的主题，只有我还牢记着教学初衷：学唱新歌。

所以，当下有效教育的研究，几乎就是孩子需求的研究了。

在实践中，我经常颠倒“好玩”和“有价值”的位次。因为，我真切地感到，

如果孩子不投入，那么我们的“有价值”只能在生硬中，成为孩子事不关己的条例。

当下的需求，除了孩子的年龄特征，还和生活背景有关。在我们的教育经历中，类似这班孩子对披萨饼头头是道、而那班孩子对披萨为何物“木”知“木”觉的情景并不少见。所以，了解孩子的生存状态，也是有效教育的重要前提。

曾经用绘本《跳舞吧！小雅》开展了舞蹈学习活动。其中，我用一段《天鹅湖》的双人舞，期待孩子在憧憬美妙的仙境中学习舞蹈。果然，女孩想象着自己是公主、男孩想象着自己是王子，很投入地学习每个动作。我很得意地得出结论：每个孩子都期待成为公主和王子的。

不一定！

另一次借班上课，依然是《跳舞吧！小雅》，依然是美轮美奂的《天鹅湖》。当然，我询问“谁想做公主”时，所有的女孩都争先恐后。可是，但我激发：谁要做王子。那个班的男孩一边红着脸一边往后缩地摆手：我不要，我不要。一时，我很窘迫：怎么会呢？

望着他们害羞的神情，我猛然意识到：这可能是群不爱好柔情的男孩。

我立刻打开另一段舞蹈视频《海盗》，再次激发：谁要做海盗？所有的男孩“我”，硬朗应答的同时，已经跃跃欲试了。

我松了口气：管他是王子、还是海盗，只要让你喜欢跳舞，就是今天的“王”道！

瞧！男孩有以柔肠为优的，也有以豪情为侠的，这是由他们生活的文化背景决定的。 我们在不必强求的同时，应该深入地了解孩子的不同喜好，才有可能使我们的教育顺利开展。

尽管工作了那多久，尽管一直努力地解读孩子，可是，真正了解孩子了吗？

哦！答案依然是心虚的。

了解孩子、拥有童心，恐怕是我们幼儿教师一辈子的职业追求。

应彩云的介绍

今天园内组织了班组集体备课的活动展示，我听了大班组周碧云老师的一节绘本活动《每个人都会噗》，也是应彩云老师设计的一节课。听完了此次的讲课，才发现原来绘本里有这么多有价值的东西是一直被我所忽略的，我一只认为绘本里所能给予孩子的除了情感教育之外，最多就是语言方面的东西，但其实一本优秀的绘本多含有的，所能给孩子的是包含各个方面的各个领域的。一次成功教学活动老师要做的不仅是课上的准备更多的功夫还是在课外。

这节课的教学内容是孩子都熟悉的放屁现象，但是往往我们会发现孩子在出现这个问题的时候他们是很紧张、不安、羞涩、同时又会好笑的。在课的开始部分，周老师让孩子倾听了“噗”的声音，让孩子们猜一猜，这是什么什么发出来的声音，孩子们都说是放屁发出来的声音，然后哄堂大笑。周老师就告诉小朋友放屁是每个人都会做的事情，不用感到难堪；通过用“噗”代替“屁”来缓解课中的尴尬；在课的进行中时刻用语言、手势、眼神等来提醒幼儿“一个文雅的孩子是不说这个字的哦。”使孩子放松了对这个现象的害羞心理，为活动的顺利进行打好了基础。

在欣赏绘本的过程中，有趣的画面，以及对于“放屁”这件事本身来说，孩子们都是十分感兴趣的，在老师问道“你们平时会"噗"吗？”的时候，孩子们的话匣子一下子就打开了。在课中有小朋友回答屁是很臭的，周老师没有简单的重复孩子的话而是很自然的就接上一句：对，说明屁是有味道的。既肯定了孩子的话又提升了总结了孩子的话，让孩子在老师的引导中，慢慢地了解故事的主要内容和情节。当老师问：“我们每个人每天会"噗"多少次呢？”几乎所有孩子竖起来的手指都是五根以内的，只一个孩子大声回答“二十次！”当时所有听课的老师也哄的一下笑起来，周老师说：“我也有过这样的情况，一定是吃了什么特别的东西吧，那会是些怎样的食物，会让我们的"噗"变得这么多呢？”三言两语，不但化解了课题上的尴尬，而且还巧妙地引入了下一个环节。

谁有应彩云粽子里的故事的教学目标

应彩云，上海人，生于1963年，毕业于杨浦幼师，先后进修于杨浦教育学院、华东师范大学。获得上海市特级教师、上海市劳动模范、上海市优秀教育工作者、上海市十佳教师等荣誉称号。参与了上海市二期课改教材、上海迎世博礼仪教程等不同地区幼教课程的编写，并担任上海市教委组织的“上海市名师高级研修班”的主持人工作。曾在《幼教园地》《学前教育》《上海托幼》《幼儿教育》等杂志发表文章十几篇，主要著作有《孩子是天我是云》《在墙面环境中学习》等。

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